打造優質的閱讀環境──進入閱讀的天地
臺北市北投國小邢小萍
藏在地底的寶藏，需要開採才能取得；但是，寶藏有用盡的時刻。近在手邊的書籍，要閱讀、思考、享受，才能領略書中的知識、智慧和樂趣。（馬英九，民93）「學習閱讀，透過閱讀學習」，閱讀是世界在邁向二十一世紀知識經濟時代，極力推動的教育改造工程。（吳清基，民93）處在全球化的今日，閱讀更提供一個無遠弗屆的領域，讓我們的生命更加豐富，當我們打開書，等於打開通往世界的窗戶；當我們用心閱讀，多元觀點、多元文化、多元思維激發我們源源不絕的想像力和創造力。
在美國，國家元首正大力提倡閱讀活動，無論是柯林頓任內「美國閱讀挑戰」運動或現任布希總統的「閱讀優先」方案。在英國，政府更訂定『閱讀年』，與媒體、企業、民間組織合作，要打造「一個舉國皆是讀書人的國度」。在澳洲，小學生的家庭作業包括唸一本書，「至少唸二十分鐘才能停」。而18﹪的芬蘭中學生每天花一、二小時，單純只為了享受閱讀的樂趣而閱讀。（轉引自天下雜誌，民90）顯見閱讀是一種終身學習的基本能力，不是天生就會的，而是需要培養、需要建立的。
我們的社會是一個什麼樣的社會？我們有沒有魄力建造一個「舉國皆是讀書人的國度」？當我們的老師高喊「學生的語文能力大幅滑落」「學生的語文素質越來越差」時，除了束手無策，還可以做些什麼？當我們的家長感嘆要把孩子從電視和電腦前「拔」起來，是如何如何困難時，除了搖頭嘆息，還可以營造什麼不一樣的環境？我們都不願意見到孩子的未來只剩圖像式閱讀，只剩下「做功課」的閱讀，要如何才能打造一個優質的閱讀環境，讓孩子浸潤在閱讀的情境裡，喜歡閱讀、會閱讀、樂此不疲的閱讀？那把鑰匙掌握在我們每個人手中。
現今的台灣社會已經是一個高度的讀寫社會（literate society），因為，不論在都市或鄉村，我們每天無時不刻都在接觸、使用書寫語言（洪月女，民91）。小自看懂商店的文字招牌，大到閱讀完「魔戒三部曲」等長篇小說，都受到整個社會文化賦予閱讀的定位和影響。但是，閱讀不應該脫離書寫的語言，更不應該和生活脫節，閱讀不僅涉及文字，同時透過文字也閱讀這個世界（轉引自林文韵，民91），因此，唯有從孩子的生活經驗出發，才能建構出一種有意義的閱讀環境。以下的分享是野人獻曝，相信許多學校也都在積極推動，更希望能得到迴響與改進的建議。
1、邀請孩子參與閱讀環境的營造－圖書館改造命名及票選LOGO活動
閱讀環境的營造，硬體的設計往往會影響孩子參與閱讀活動的意願和興趣。當本校圖書館確定回歸學校使用時，第一個想法是「這個圖書館要滿足誰的需求？」、「誰是圖書室的主人？」有了這個想法以後，我們緊接著辦理「圖書館命名設計比賽」邀請小朋友共同參與圖書室館的命名，這個活動一開始我們就希望能與課程結合，三年級的社會教民主，教認識選舉，這就是一個最好的教材。透過徵名、票選LOGO產生參與感，這兒現在是孩子們下課的最佳去處，同時這兒的資料查詢區提供最快速、便利的上網查詢服務。
2、培訓家長成為最佳的推手，教師系列讀寫結合的研習－志工成長課程、教師讀寫結合研習
閱讀指導需要經營人才的培育，一方面要從教師有效的閱讀教學著手，一方面要培訓更多圖書志工。教務處積極規劃一系列讀寫結合的教師研習課程，並安排圖書志工進階成長課程。
3、培訓書香小天使、英語導覽小志工－四至六年級小朋友擔任
班書的設計是必須要落實執行的，四年級經過培訓的書香小天使會到各班簡介班書的內容，引發孩子閱讀的興趣，兩週後再入班進行有獎徵答，確認所有的孩子都閱讀了。而英語導覽小志工藉由孩子們對圖書館的認識，當有外賓來訪時便由她們擔任解說的重責大任。
4、圖書館利用教育活動－定期新書介紹、資料查詢比賽、有獎徵答活動
利用兩週一次的彈性課程進行圖書館利用教育，內容包括認識圖書十大分類、認識圖書館的功能、認識書及非書資料、定期好書介紹、辦理資料查詢比賽（線上或書面資料）、有獎徵答等活動，提高使用圖書館的機率。同時設立「書香滿園」獎勵措施，書香小專士、小學士、小碩士、小博士，而學校中的獎勵也都和書或其週邊產品有關，例如送圖書禮券或送書。
5、學校本位課程中的「閱讀教學」
學校本位課程中，由於本校自編綜合領域課本，我們有完整的一至六年級閱讀教材及教師指導手冊。透過閱讀的書籍搭配單元統整主題完成有關語文、生命教育、兩性教育、環境教育等內容。在教學中尋找合適的材料、運用多元智慧，讓閱讀變得新鮮、有趣、活潑多樣，進而養成閱讀愛書的好習慣，並搭配本國語文領域各年級應發展的能力指標像是有關詞語、句型的教學都可藉由閱讀教學完成，編有固定的教學時數，並進行檢核、回饋。
有人說：「參與是吸引的開始、喜悅是主動的誘因、成果是持續的動力」，閱讀如果能夠帶來自在悠游的感覺，就不會被排斥；閱讀如果能產生神奇的魔力，是因為加入了他自己的感情。」
學校是一個推動閱讀的堡壘，我們不能只是坐在那裡繼續抱怨學生語文素質的低落，尤其當對岸的語文教育正走向大量識字、大量閱讀；如果我們在九年一貫的語文教學時數減少後，還是不積極思考語文領域中，有效閱讀教學的重要與閱讀能力指標的達成，我們很快會在這一波的全球化浪潮中被淹沒。
與其給他魚，不如給他一支釣竿，教會他釣魚的方法。問題是如果他根本不愛吃魚，給他魚或釣竿有什麼差別？所以重點是──要營造一個優質的閱讀環境，吸引孩子進入閱讀的天地，喜歡閱讀，進而從閱讀中產生興趣，創造意義，閱讀是一個社會文化建構出來的行為，老師也要幫助小朋友閱讀每天的生活，讓孩子即使離開學校之後仍然喜歡閱讀，這是我們要共同努力的。
參考資料
天下雜誌（民90）談閱讀。天下雜誌教育特刊。
吳清基（民93）打造孩子閱讀的桃花源親子共讀指導手冊局長序。台北市政府教育局編。
林文韵（民91）從閱讀歷程談閱讀教學。多元語文閱讀教學及學術交流研討會。台北市立師院。
洪月女（民91）閱讀的理論。多元語文閱讀教學及學術交流研討會。台北市立師院。
馬英九（民93）打造孩子閱讀的桃花源親子共讀指導手冊市長序。
